Kenneth A. Kiewra, Đại học Nebraska-Lincoln
Trong một khóa học tâm lý giáo dục cấp độ sau đại học tại Đại học bang Florida, giáo sư của tôi đã không cho phép sinh viên ghi chép. Ông lý luận rằng việc ghi chép đã ngăn học sinh phản ánh bài học.
Tuy nhiên, giáo sư cũng nghĩ rằng sinh viên cần một bộ ghi chú tốt để xem lại sau này cho các kỳ thi. Vì vậy, ông cung cấp cho sinh viên ghi chú đầy đủ sau mỗi bài học. Hầu hết các sinh viên đánh giá cao sự sắp xếp này. Tôi, tuy nhiên, không. Tôi là một người ghi chép rất nhiều người tin vào giá trị của việc ghi lại các ghi chú của chính mình.
Vì vậy, thay vì tuân theo lệnh cấm ghi chú của giáo sư, tôi ngồi ở cuối lớp và ghi chú một cách bí mật, viết nguệch ngoạc một cách sốt sắng trên một cuốn sổ tay nhỏ bất cứ khi nào giáo sư rời mắt - cho đến khi cuối cùng tôi bị bắt bút và phải viết lách một lá thư cho một người bạn trở về nhà. Tập này đã thôi thúc tôi nghiên cứu ghi chú - điều mà tôi đã làm cho bốn thập kỷ qua. Mục tiêu của tôi là xác định giá trị của ghi chú và cách ghi chú tốt nhất. Dưới đây là bảy mẹo ghi chú.
XUẤT KHẨU. Ghi chép
Những sinh viên ghi chép trong một bài học đạt được nhiều hơn những người nghe bài học mà không ghi chú. Điều này là do hành động ghi chú tránh sự nhàm chán và tập trung sự chú ý vào các ý tưởng bài học hơn là lắng nghe mà không ghi chú.
Tuy nhiên, giá trị chính của ghi chú là trong sản phẩm nhiều hơn quy trình, trong việc xem xét nhiều hơn ghi âm. Sinh viên ghi lại và sau đó xem lại ghi chú hầu như luôn luôn đạt được nhiều hơn hơn những sinh viên ghi lại nhưng không xem lại ghi chú.
XUẤT KHẨU. Ghi chép đầy đủ
Càng ghi chú nhiều sinh viên thành tích của họ càng cao. Nhưng nhiều sinh viên người ghi chép không đầy đủ, thường chỉ ghi lại một phần ba ý tưởng bài học quan trọng trong ghi chú.
Ghi chú không đầy đủ có lẽ là do những hạn chế của con người. Tỷ lệ bài giảng rơi vào giữa các từ 120 đến 180 mỗi phút, nhưng hầu hết mọi người chỉ có thể viết hoặc gõ một phần của những từ đó mỗi phút.
XUẤT KHẨU. Ghi chép chi tiết
Học sinh thực sự khá thành công ghi nhận ý tưởng chính của một bài học. Họ ấp úng khi lưu ý các chi tiết quan trọng của bài học. Giả sử, ví dụ, một người hướng dẫn nói:
Bộ nhớ ngắn hạn có dung lượng hạn chế (cấp 1). Công suất của nó chỉ là bảy mục (cấp 2). Dung lượng có thể được tăng lên bằng cách chia thông tin thành các bit nhỏ hơn (mức 3). Ví dụ: số điện thoại có chữ số 10 có thể được chia thành ba bit nhỏ hơn, 560-642-1894 và dễ dàng giữ trong bộ nhớ ngắn hạn (cấp 4).
Trong một nghiên cứu đã kiểm tra thiếu chi tiết, sinh viên lưu ý về 80% ý tưởng chính của bài học (cấp 1) nhưng dần dần ít chi tiết phụ hơn: 60% ý tưởng 2 cấp độ, 35% ý tưởng 3 cấp độ, và chỉ 11% ý tưởng 4 cấp độ. Học sinh đặc biệt bỏ qua các ví dụ từ ghi chú mặc dù các ví dụ có thể rất quan trọng để hiểu ý tưởng bài học. Một nghiên cứu cho thấy các sinh viên chỉ ghi lại 13% ví dụ bài học.
XUẤT KHẨU. Tìm kiếm tín hiệu ghi chú
Học sinh nên chú ý các tín hiệu bài giảng báo hiệu tầm quan trọng của ý tưởng hoặc tổ chức và tăng cường ghi chú.
sirtravelalot / Shutterstock.com
Tín hiệu quan trọng có thể bằng lời nói, chẳng hạn như khi một người hướng dẫn nói, Lưu ý điều này hay hay Điều này thực sự rất quan trọng. Đôi khi, đó không phải là những gì được nói mà là cách nói. Ví dụ, một người hướng dẫn có thể nói một điểm quan trọng to hơn hoặc mềm hơn các điểm ít quan trọng hơn, lặp lại điểm hoặc tạm dừng sau đó để có hiệu lực.
Ngoài ra còn có các tín hiệu phi ngôn ngữ, chẳng hạn như chỉ, vỗ tay, hoặc một cái nhìn xuyên thấu gợi cho học sinh những ý tưởng quan trọng.
Các dấu hiệu tổ chức liên quan đến các tuyên bố tiết lộ về tổ chức của bài học, chẳng hạn như Hãy để tiếp theo thảo luận về ba phần của nguyên tử. Hay hoặc Hãy để chúng tôi giải quyết hai hạn chế của lý thuyết dây.
45% chi tiết hơn để ghi chú của sinh viên.
XUẤT KHẨU. Sửa lại ghi chú của bạn
Ghi chú từ lâu đã được coi là một quá trình 2-R: ghi lại và xem xét.
Nghiên cứu gần đây đã chỉ ra bước R thứ ba: sửa đổi, xảy ra giữa hồ sơ và xem xét.
Sửa đổi nên được thực hiện ngay sau một bài giảng hoặc thậm chí trong một bài giảng khi người hướng dẫn tạm dừng. Trong quá trình ôn tập, học sinh nên cố gắng sử dụng các ghi chú hiện có để nhắc nhở việc thu hồi và bổ sung các ý tưởng bài học còn thiếu.
Một học sinh trong lớp tâm lý học có thể đã lưu ý rằng bộ nhớ ngắn hạn của Hồi có khả năng hạn chế. Trong khi sửa đổi, lưu ý đó có thể giúp học sinh nhớ lại chi tiết liên quan này: Bộ nhớ ngắn hạn chỉ giữ bảy mục. sau đó được thêm vào ghi chú trong quá trình sửa đổi.
KHAI THÁC. Phát lại bài giảng
Học sinh nên tận dụng các bài học được đăng trực tuyến bằng cách xem chúng nhiều lần để tối đa hóa ghi chú. Đó là bởi vì khi sinh viên xem một bài học nhiều lần, họ ghi lại các ghi chú đầy đủ hơn và nâng cao thành tích. Trong một nghiên cứu, học sinh xem một bài học một lần ghi lại về 38% chi tiết bài học trong ghi chú. Những người đã xem bài học hai hoặc ba lần ghi lại về 53% và 60% chi tiết bài học, tương ứng. Một nhóm thứ tư đã xem bài học một lần duy nhất nhưng họ có thể tạm dừng, tua lại và chuyển nhanh bài học theo ý muốn và ghi lại về 65% chi tiết bài học.
Trong các lớp học mà các bài học không được đăng trực tuyến, sinh viên có thể xin phép ghi lại các bài học bằng điện thoại thông minh của họ để có thể xem bổ sung.
KHAI THÁC. Ghi chú viết tay
Có hai lý do sinh viên nên ghi chép bằng tay thay vì trên máy tính xách tay. Đầu tiên, nghiên cứu đã chỉ ra rằng những sinh viên sử dụng máy tính xách tay trong lớp chi tiêu đa nhiệm thời gian đáng kể, dẫn đến việc ghi chú bị hạn chế và thành tích thấp hơn. Các sinh viên đa nhiệm đã báo cáo kiểm tra thư (81%), lướt web (43%), chơi trò chơi (25%) và sử dụng máy tính xách tay cho các mục đích phi lớp học khác (35%). Trong tất cả, sinh viên dành hơn một nửa thời gian lớp học thông thường sử dụng máy tính xách tay cho những thứ không liên quan đến lớp học. Nghiên cứu tương tự cho thấy việc sử dụng máy tính xách tay cũng khiến các sinh viên gần đó mất tập trung.
Thứ hai, nghiên cứu đã chỉ ra rằng ghi chú máy tính xách tay là kém để ghi chú tay. Ghi chú máy tính xách tay có nhiều nguyên văn hơn ghi chú tay dài, và ghi chú nguyên văn có liên quan đến việc học nông cạn, không có ý nghĩa. Ngoài ra, người ghi chú máy tính xách tay không lưu ý thông tin đồ họa quan trọng, chẳng hạn như biểu đồ, biểu đồ và hình minh họa, người ghi chú thủ công dễ dàng ghi lại trong ghi chú. Bởi vì ghi chú bằng tay tốt hơn về mặt chất lượng so với ghi chú trên máy tính xách tay, việc xem xét chúng dẫn đến thành tích cao hơn so với xem lại ghi chú trên máy tính xách tay.
Đoán giáo sư của tôi đã đúng
Hóa ra giáo sư tâm lý giáo dục của tôi chủ yếu dựa vào việc cấm ghi chú và cung cấp ghi chú đầy đủ cho sinh viên học tập. Rốt cuộc, giá trị chính của ghi chú đến trong việc xem xét các ghi chú và sinh viên có xu hướng ghi lại các ghi chú sơ sài.
Vấn đề là, theo kinh nghiệm của tôi, hầu hết các giáo viên hướng dẫn không cung cấp các ghi chú đầy đủ cho sinh viên và sinh viên được để lại các ghi chú không đầy đủ và không hiệu quả để xem xét. Hy vọng rằng nghiên cứu của tôi và bài viết này giúp sinh viên ghi lại các ghi chú hiệu quả hơn.
Kenneth A. Kiewra, Giáo sư Tâm lý Giáo dục, Đại học Nebraska-Lincoln
Bài viết này được tái bản từ Conversation theo giấy phép Creative Commons. Đọc ban đầu bài viết.
